Урок в системе деятельностного коррекционно-развивающего обучения.

№	Особенности	Традиционный «знаниевый»	Современный «способностный»
1	Цель	Формирование ЗУН	Развитие личности
2	Интегральная характеристика	Школа памяти	Школа развития
3	Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект-объетный	Субъект-объектный
4	Девиз педагога	Делай как я	Не навреди
5	Характер и стиль взаимодействия	Авторитарность Монологичность Закрытость	Демократичность Диалогичность Открытость Рефлексивность
6	Формы организации	Фронтальные Индивидуальные	Групповые Коллективные
7	Методы обучения	Иллюстративно-объяснительный Информационный	Проблемные: -проблемного изложения -частично-поисковые, эвристические - исследовательские
8	Ведущий принцип	продавливания	выращивания
9	Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный Воспроизводящий	Продуктивный Творческий Проблемный
10	Формула обучения	Знание – репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность – рефлексия - знания
11	Способы усвоения	Заучивание Деятельность по алгоритму	Поисково-мыслительная деятельность, рефлексия
12	Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предмиетно- дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий  поисковой работой учащихся
13	Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотивации к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

Концепция ФГОС, позиции системно-деятельностного подхода (те­зис о том, что развитие

личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса; направ­ленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерыв­ному образованию; проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования; активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологиче­ских особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности) определяют систему требований к современному  уроку:

1.    Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности, целеполагание осуществляется совместно с обу­чающимися исходя из сформулированной (желательно - обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе дея­тельности на уроке (что является одной из форм мотивации левополушарных обучающихся); они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (мотивация правополушарных де­тей).

2.    Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотива­ми являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведче­ская составляющая содержания.

3.   Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обу­чающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4.    Отбор содержания. Это значит, что на уроке должны быть качественно отработаны плани­руемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не создавать пере­грузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической ди­агностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

-   находится в зоне актуальности (т.е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

-   подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуа­цией, с известной информацией;

-   затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации); активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использо­вания комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

-  является базовой для принятия решения (т.е. требует разработки заданий по практическому ис­пользованию информации);

-  транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.    Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образова­тельной деятельности.

6.   Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7.   Необходимо использование разнообразных эффективных приемов организации результа­тивной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных осо­бенностей. Основная задача учителя - создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Компоненты учебного задания:

-  характеристика задания (планируемый результат выполнения);

-  мотивационная часть;

-  содержание: условия, вопрос;

-  инструкция по выполнению;

-  время выполнения;

-  образец или описание ответа;

-  критерии оценки;

-  методический комментарий.

8.  Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто кон­тролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9.   Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно- познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее ме­сто принадлежит ресурсам сети Интернет.

10.   Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внеш­ней речи (психологический механизм, обеспечивающий присвоение знаний, т.е. приращение созна­ния: вопрос - мысль - внутренняя речь - внешняя речь). Обеспечить внешнюю речь каждого обу­чающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в том числе с использованием зрительных опор).

11.  Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и форми­рования ответственности за результаты своей деятельности.

12.  Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13.  Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая фор­мированию положительной учебной мотивации.

14.  Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охваты­вать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательным стандар­том (образовательной программой); содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию, с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на урок.

Материалы с курсов